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江西省赣州市信丰县高中英语 高中英语教学反思
时间:2021-10-13

  二十一世纪, 中国将全面推进素质教育。 中共中央、 国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 指出: “实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的德、 智、 体、 美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 进一步改革德育工作的方法, 寓德育于各学科教学之中, 智育工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。 要让学生感受、 理解知识产生和发展的过程, ...

  二十一世纪, 中国将全面推进素质教育。 中共中央、 国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 指出: “实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的德、 智、 体、 美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 进一步改革德育工作的方法, 寓德育于各学科教学之中, 智育工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。 要让学生感受、 理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 “根据素质教育的要求, 英语教学必须进行改革。 高中英语课程改革的主要目的是: 建立新的外语教育教学理念, 使课程设计课程内容具有时代性, 基础性与选择性; 建立灵活的课程目 标体系, 使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义; 建立多元, 开放的英语课程评价体系, 使评价真正成为教学的有机组成部分; 建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的顺利实施。 因此, 根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求, 高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题与解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力; 形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力; 进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神与民族使命感, 形成健全的情感, 态度, 价值观,为未来发展与终身学习奠定良好的基础。 在新一轮基础教育改革的今天, 教师正面对着一个新的课程环境, 新的课程研究模式, 一个要求教师角色向广度延伸, 向深度扩展的时代背景。 在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期, 交织着教师的退缩, 彷徨, 奋进的各种心态。 课程改革的基础是教师, 没有高素质的教师队伍, 改革就难以成功。 但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样, 课程改革所 需要的高素质的教师只能在改革中造就。 所以, 在高中英语新课标实施的过程中,我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景, 全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。 要迎接好新课程的挑战, 我们就要建立终身学习的理念, 不断更新知识结构, 发展专业能力与知识能力, 以适应现代社会发展对英语课程的要求。 树立终身学习的理念实际上就是强化教师自 我发展的终身 化意识, 主要表现在: 首先, 教师要不断进行教学反思。 广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、 对业务不断提高、 对自我不断发展, 以促进教师发展朝终身化方向发展。 反思将强化教师的创造性、 激励个人成长愿望、 有益于传授主要知识和培养课堂技能, 养成教师的专业气质。 以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力, 使英语教师更加专业化。 这就要求教师要克服一次性学习的观念, 树立终身 学习的精神, 使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。 那么受益的学生就远不只一堂课、 一个班级。 自我发展的终身 化就要求知识必须不断更新, 那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化, 随班级、 学生的不同而变化。 这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意, 都要推陈出新, 无形中培养了教师终身学习、 终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自 己教学质量、 指导课堂教学、 拓宽自己专业眼界的机会。 因为无论一个教学过程多么好, 都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。 其次, 分析自己的教学经验, 写教后感, 有规律地反思成功或失败的经验。 还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系, 以开放的心态对待创新, 把学生的需要与长期的教学目标结合起来。 一旦养成终身的自 我评估习惯, 教师将不断地挑战自己, 发展自 己, 从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。 挖掘学生和当前语言教学的知识深度、 开拓他们知识的内容广度、 促进学生和教师的认知发展。 要明确地认识到英语教学是一个发展的领域, 所以英语教师要经常研究教学实践, 精通专业人文知识, 同时还要了解英语教学的前沿问题,跟上学科的发展。 通过创新, 通过各种方式主动研究自己的教学, 追求、 探索自己不熟知的领域, 自觉养成终身研究的习惯。 再次, 英语教师要不断分析、 评价自己的教学质量, 强化教学效果、 促进 学生学习, 形成自己教学行为原理, 促进终身 自我发展。 还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课, 以类似的研究强化终身型的学者气质。 另外, 为更新自我知识, 还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习, 积极寻求同事的帮助, 以教师和学习者的身份继续发展自己。 同时, 参与同行教师的教学、 欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价, 或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神, 实现跨学科、 跨层次教学。 新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念, 重新认识高中英语课程的目 标与定位。 长期以来, 我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒, 目的是为了 高考能够出好成绩。 因此, 我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩, 而忽略了 它的人文性目的, 忽略了 语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》 明确指出: “高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程, 它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业, 升学与未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。 因此, 高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义” 。 一、 给学生留白 留白即一种机智的教学策略。 因为留自不等于不讲课, 也不等于少讲课, 留白需要更高超的技艺。 给别人一滴水, 自己要有一桶水。 留白是授人以渔, 留白是宏观调控。 留白者胸中要有数, 要有明确的教学目标和精心的教学设计。 教育心理学研究 表明: 中学生最佳思维状态约为20分钟, 课堂上随着时间的推移, 学生的精神状态会发生变化。 所以, 要注意教学时间的控制, 教师在讲述一段时间后, 有意识地停顿, 布下空白, 给学生一段回味、 消化、 吸收的时间。 这样做避免了枯燥的说教, 又激活了 学生的思维, 使课堂教学有了 效率, 有了 生气。 学生学习英语的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中英语课程标准(实验) 》 在课程目标中 的“过程与方法” 中写到“学习英语是一个从感知英语到不断积累英语知识, 进而不断加深对英语和现实的理解过程” 。 当然, 反对教师讲得太多, 并不等于说教师就什么都不用讲, 任南学生漫无边际地自由发挥。 教学内容有难易之分、 主次之别, 教师要根据学生已有的生活经验、 知识积累程度、 思维发展状况, 带领学生主攻教材中的重点、 难点、 疑点、 要点, 对于学生能自行解决的内容可以点到即止。 这样既让学生在学习过程中把握要点, 解决难点, 弄清重点, 又有利于学生自主学习能力的培养。 二、 讲究艺术性 优秀的英语教师应该把教学活动作为给人带来美感的创造性艺术活动来对待, 充分发掘学生和教师自身的艺术潜力, 包括优化课堂设计, 生动课堂导入、美化课堂语言, 重视课堂提问, 简化课堂练习等。 教学内容的艺术性包括教学语言材料的形象逼真, 情感观点爱憎分明, 语言表达诙谐幽默, 活泼生动, 故事情节跌宕起伏, 环环紧扣。 如在教学的过程中体现出这些, 需要具体的要求。 师要将教学内容形象化、 情节化、 情感化以体现其艺术性, 然后进行适量、 有机、 有序的处理。 英语教学的艺术性集中体现在英语教师课堂教学的个性化特征上。 首先是教师自 身丰富的学识和纯熟的课堂教学艺术的完美结合。 利用英语语言的内在美来营造出课堂教学艺术化的氛围, 促进学生形成语言技能的心智和躯体的感官活动, 也促使学生听、 说、 读、 写能力的提高, 使教学活动上升为美的欣赏和创造。 英语教学的艺术性还体现在教学方法的变化上。 随着教学对象的不同、 教学环境的改变、 教学内容的变化及教学目标的升迁而演变出无数的新的教学方法,从而吸引学生学习英语的注意力, 使学生学得轻松自如, 生动活泼, 真正起到减负增效的目的, 带来不同凡响的教学效果。 三、 积极开展研究性学习 研究性学习是新课程改革的一项变革。 研究性学习, 就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径, 让学生在教师引导下, 从学习、 生活及社会生活中去选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动探索、 发现和体验。同时, 学生应学会对信息进行收集、 分析和判断, 去获取知识, 应用知识, 解决问题, 从而增强思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力。 高中英语研究性学习是一种自 主学习, 教师不能包办代替; 它又是一种体验学习, 强调通过亲身的实践, 获得直接经验; 它更是一种探索学习, 要求综合运用所学知识, 让学生解决英语学习生活中遇到的实际问题。 这种自主性、 体验性、 探索性学习, 把学生从陈旧教学模式的硬性束缚中解放出来, 不必机械地、 被动地识记教师传授的知识, 而是敏锐地发现问题, 主动地提出问题, 积极地研究问题, 认真地解决问题。英语研究性学习, 为发挥学生的个性特点和特长, 提供了 广阔的天地, 使学生的主体精神得以张扬。 新的时代, 迫切需要具有开拓精神和创新意识的人才。 英语研究性学习, 始终让学生处于活动开展的主体地位, 其活动所具有的开放性的特 , 有利于学生根据自己的意愿设计计划、 开展活动, 能够激发学生的创造性。 四、 培养学生人文精神 新标准在培养学生的人文素质方面作了很大的调整, 在前言里提出: “高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。 它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、 升学和未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。 因此, 高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。 ” 人文素质教育的目 的主要是引导学生如何做人, 如何处理好人与自然、 人与社会、 人与人的关系, 以及如何使学生的理性、 情感、 意志等方面的素养得以提高。 所以英语教师可以围绕教材和生活情景两方面来设计教学的内容。 围绕教材设计的任务要紧扣教材内容, 要设在教材内容的关键点上, 把课本中的话语变成学生想说的话。 围绕生活情景设计的任务, 可以是真实的或模拟的生活情景。 教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活, 把语言教学活化为语言交际, 使学生能够运用英语来解决现实生活问题, 即“学会做事” 。 我们在英语教学中应充分挖掘培养学生人文精神的英语素材, 让学生在感知丰富、具体的史实过程中, 其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。 高中英语教师应当认真学习研究 《普通高中英语课程标准》, 学习新版中学英语教育教学著作,读经典的英语著作和重要的英语期刊。 在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异, 在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化, 提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力, 增强爱国主义精神和世界意识, 切实转变课程观念、教学观念, 积极投身英语课堂教学改革, 打造英语魅力课堂。

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